框架下英语师范生教学实践中技术因素的多维分 -传感技术学报杂志社投稿

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框架下英语师范生教学实践中技术因素的多维分

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一、TPACK

关于教师教育的知识基础的讨论已经持续几十年了，学者们对此也有很大分歧，其中影响很大的观点有舒尔曼（Shulman 1986/1987）提出的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）。他认为教师需要将学科知识（Content Knowledge，CK）与教学法知识（Pedagogical Knowledge，PK）融合，形成对于具体的主题、问题和议题是如何根据学习者的不同兴趣与能力进行组织、表征和改编，以及如何用于教学呈现的理解。近年来，随着信息技术的发展，各种教育技术被应用于教学，给传统教学带来了很大变化。米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）在舒尔曼PCK的基础上提出了TPCK（后为发音方便普遍用TPACK）：整合技术的学科教学法知识。其核心是技术知识（Technology Knowledge，TK）、学科知识（CK）和教学法知识（PK）三者的动态平衡。米什拉和科勒的两篇论文构成TPACK的理论基础。其后，米什拉和科勒出版的The Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators（《TPACK 手册》）中详细介绍了TPACK。TPACK受到了国外学者的广泛关注。从2008年至2011年，美国教育研究协会（American Educational Research Association）和信息技术与教师教育协会国际会议（Society for Information Technology and Teacher Education）的年会上均开设了与TPACK相关的主题研讨。《技术动态》杂志和《技术与教师教育当代议题》杂志分别设立了特刊，报道TPACK的相关研究。国际英语教师资格证（TESOL）组织也在2012年确立了语言教师的技术标准：具有基本的技术知识和技能；能用技术整合教学知识和技能提高教学质量；能用技术记录、反馈和评价；能用技术促进交际、合作以提高教学效率。国外有关教师TPACK及其技术自我效能的研究比较丰富，其深度和广度也在不断拓展。研究者发现技术整合自我效能与结果预期相互作用，而且结果预期是多元结构，直接影响教师个人的动机，而教师的心理取向，如自我效能等则直接影响其融合的质量与效果。格雷厄姆（Graham）等开发了教师TPACK自信调查工具，发现教师的基本技术意识和技能是有效整合技术与教学的前提条件。詹姆森（Jamieson）等调查发现，大部分教师对整合教学的自信偏低，并对教师TPACK知识建构从学科、教学及职业发展等课程中的不足提出了建议。在这些研究当中，相当一部分研究者把关注的重点放在了教师教育领域。研究者们以TPACK为理论基础和目标，从教学模式、教学方法、评价方式、课程设置等多个方面展开了研究，并产生了大量的研究成果。相比国外的研究现状，尽管同样存在着对信息技术整合教学进行研究的需要，但国内近几年处于对TPACK研究蓬勃发展阶段，在知网以TPACK为主题词搜索发现，2015年到2019年，每年都有上百篇论文。其中各类教师的TPACK现状调查分析、影响因素、发展路径与培养策略（李冉 2015；郑晓丽、陈子超，等 2019；等等）是此类研究的主要部分。很多实证研究所采用的研究方法都为定量研究，即进行大样本的分析，但是教师的一些主观思考较少能反映出来。

以TPACK为框架分析英语师范生的教学实践前讨论、教学中准备及教学后反思的视频，了解师范生的TPACK意识及反映的问题，可为教学实习作参考，在改进教师教育方面有着一定的实践意义。

二、Mini-teaching项目简介

2019年4月至5月，本校《英语教学技能》课程开展了为期四周的英语师范生教学实践活动，参加活动的是大二的一个班共40名英语师范生，他们在大一、大二学习过《计算机基础》《教育学》《心理学》《外语教学理论》及一些教师技能课程。本次实践活动也是在上学期《外语教学理论》之后的延展实践活动。全班40名师范生共分为6个小组，分别到6所小学进行教学实践。每个小组选1名师范生为试讲教师，其余组员合作备课，观察课堂，进行反馈。第一周为教学文化考察，了解教学环境、教材、选定教学班级、听课、观察课堂等。回校讨论确定试讲教师，选定课型，进行分工，带队教师对此过程进行录像。之后两到三周进行教学实践，第一次教学实践后，听取带教老师指导，与小组成员进行讨论反思，分析存在的问题，商议怎么改进，再在同年级不同班级进行同样内容的第二次实践。其中5组师范生进行了两次教学实践，有1组因为协调原因进行了三次教学实践，最后结束，师范生教学实践后提交反思报告。在本研究中，通过对英语师范生教学前视频、教学视频及教学后反思报告的质性分析，以讨论和教学视频为支持，从技术、学科、教学法三者的整合角度尝试分析，发现英语师范生在进行教学实践过程中整合技术的困惑与收获。

文章来源：《传感技术学报》网址: http://www.cgjsxb.cn/qikandaodu/2021/0727/493.html